Ряд новых исследований показывает, как на всю жизнь влияет статус «исключительного» в детстве. Результаты говорят о том, что нам, возможно, стоит пересмотреть свое отношение к одаренности.
Одарённые дети — это дети, которые обладают исключительными для своего возраста талантами или интеллектом.
Может показаться, что у Леди Гаги мало общего с Марком Цукербергом и Сергеем Брином, кроме того, что все они чрезвычайно успешны. Но связь есть: все трое в детстве считались одарёнными.
Идея одаренности — обладания выдающимся талантом или интеллектом в юном возрасте — всегда вызывала споры. Родители, учителя и психологи давно спорят о природе детского развития и о том, не приносит ли навешивание ярлыков больше вреда, чем пользы. Многие опасаются, что, называя детей одаренными, мы возлагаем на них чрезмерную ответственность за успех, обрекая их на несбалансированную и несчастную жизнь.
До недавнего времени было мало что известно о том, что на самом деле происходит с такими детьми, когда они вырастают. Теперь ряд исследований дает ответы на этот вопрос и раскрывает удивительные последствия того, что в юном возрасте человека считают исключительным.
Многие одаренные дети не вырастают проблемными взрослыми, а, наоборот, расцветают в более зрелом возрасте. Долгосрочные исследования показывают, что они чаще, чем в среднем, добиваются профессионального успеха и, вопреки распространенным стереотипам, часто отличаются более крепким психическим здоровьем.
Ученые также начинают понимать, что делает мозг одаренных людей таким исключительным. Они обнаружили, что такой мозг лучше интегрирован и может эффективнее обрабатывать информацию, что поднимает вопрос о том, стоит ли рассматривать одаренность как еще одну форму нейроразнообразия. Хотя этот вопрос до сих пор остается дискуссионным, становится все более очевидным, что многие наши представления о выдающихся умах и жизни тех, кто ими обладает, нуждаются в пересмотре.
Льюис Терман — сторонник нескольких сомнительных идеологий, в том числе евгеники, — начал изучать феномен раннего развития детей. Он считал, что именно эти дети впоследствии станут нашими самыми выдающимися лидерами и мыслителями.
Используя различные вопросы на общую эрудицию, память, умение считать и вербальную ловкость, он разработал способ определения «умственного возраста» человека. Разделите его на хронологический возраст и умножьте на 100, и вы получите «коэффициент интеллекта», или IQ. Например, у 10-летнего ребенка с умственным возрастом 11 лет IQ будет равен 110.
Проведя масштабный скрининг в Калифорнии, он отобрал около 1500 детей с IQ 135 и выше — 1% самых способных — и в течение следующих нескольких десятилетий наблюдал за их жизнью. Регулярные опросы в значительной степени подтвердили его подозрения: дети преуспевали в учебе, и многие из них сделали успешную карьеру в науке, искусстве и политике. Так появился термин «одаренность».
Одарённость — это исключительный талант или интеллект, который обычно проявляется с раннего возраста. Точного способа его определить не существует. Хотя Терман опирался на коэффициент интеллекта, в современных исследованиях и программах используются различные методы оценки, ориентированные на интеллект, успеваемость и, в некоторых случаях, креативность.
Одаренные взрослые чаще, чем среднестатистический человек, совершают альтруистические поступки, например занимаются волонтерством.
Как и многие исторические исследования, методы и анализ Термана не соответствуют современным стандартам, но более поздние исследования привели к аналогичным выводам.
Например, в 1970-х годах ученые из Университета Вандербильта в Теннесси начали отслеживать более 1600 подростков в возрасте до 13 лет, которые входили в 1% лучших по математическим способностям, согласно результатам вступительных экзаменов в колледж. Более 40 лет спустя они обнаружили, что эти люди «значительно превзошли базовые показатели».
В зависимости от года участия в исследовании от 25 до 40 % из них получили докторскую степень, в то время как среди населения в целом таких всего 2 %. Кроме того, они чаще, чем среднестатистический человек, занимали постоянную должность в университете, публиковали книги или становились руководителями компаний из списка Fortune 500.
Другое исследование, результаты которого еще не опубликованы, показало, что они также чаще занимаются альтруизмом, например юридической практикой на безвозмездной основе, и «по мере приближения к пенсионному возрасту планируют уделять больше времени волонтерской деятельности», — говорит Дэвид Любински из Университета Вандербильта, руководитель этого исследования.
Но что делает одаренных людей такими исключительными? У нас пока нет однозначного ответа, хотя исследователи начали находить некоторые подсказки. Они обнаружили, что у таких людей происходят уникальные изменения в мозге, которые могут влиять на то, как они обрабатывают информацию.
В статье, опубликованной ранее в этом году, нейропсихолог Карин Ройусаат из Федерального университета Рио-де-Жанейро в Бразилии и ее коллеги проанализировали десятки исследований мозга с участием одаренных людей. Они обнаружили, что одаренность связана с большим количеством серого вещества — то есть ткани, состоящей в основном из центральных тел нейронов, — в дорсолатеральной префронтальной коре, верхней височной извилине и нижних теменных долях.
По словам Ройсаата, поскольку эти области играют решающую роль в абстрактном мышлении и решении проблем, одаренным детям может быть проще добиваться успехов в учебе и за ее пределами.
У одаренных детей также наблюдается более тесная связь между областями мозга. Например, исследование 2021 года с участием 30 детей показало, что белое вещество, которое передает сигналы между областями мозга, у одаренных детей связано сильнее, особенно между гиппокампом, скорлупой и префронтальной корой — областями, критически важными для мышления и памяти.
Другие исследования показали, что у одаренных детей сильнее взаимодействие между сетью пассивного режима работы мозга, связанной с воображением и креативностью, и лобно-теменными сетями, которые участвуют в процессах мышления и внимания. По ее словам, это может помочь им находить «необычные ассоциации между идеями» и развить «когнитивную гибкость».
Наконец, мозг одаренных людей может использовать энергию более эффективно. Ройсаат ссылается на исследования, которые показывают, что при выполнении простых задач на решение проблем активность мозга таких людей ниже, чем в среднем. Но по мере увеличения сложности задачи активность мозга возрастает. Это говорит о «повышенной способности задействовать дополнительные нейронные ресурсы, когда это необходимо», — говорит она. Это также отличает их от людей с более низкими когнитивными способностями, которые чаще отвлекаются от решения сложных задач.
Но правда в том, что мы только начинаем понимать, что отличает одаренный ум от обычного. «Думаю, мы можем объяснить до 20 % различий в показателях IQ», — говорит Энрико Тоффалини из Падуанского университета в Италии, изучающий различия в интеллекте на разных этапах жизни. По его словам, остальные 80 % остаются загадкой.
Учитывая эти различия в работе мозга, некоторые исследовательские группы и организации предположили, что одаренность — это форма нейроотличных состояний, подобных таким заболеваниям, как синдром дефицита внимания и гиперактивности и аутизм.
«Если под нейроотличными состояниями понимать естественные вариации в работе мозга и когнитивных функциях, то можно обоснованно утверждать, что одаренность вписывается в эту концепцию», — говорит Ройсаат. По ее словам, в основе всех трех этих состояний лежит повышенная активность нейронных связей.
Однако нейроотличия, как правило, связаны с нарушениями развития нервной системы, которые могут вызывать функциональные проблемы в повседневной жизни, такие как невнимательность, эмоциональная дисрегуляция или гиперактивность. В случае с одаренными детьми это не так.
«Это просто верхняя граница спектра человеческого интеллекта», — говорит Мими Веллиш, психолог из Австралии, которая много писала об одаренных детях. Если у одаренных детей есть проблемы с социализацией и поведением, Веллиш советует родителям обследовать их на предмет нарушений развития нервной системы, таких как аутизм и синдром дефицита внимания и гиперактивности, или психических расстройств, например обсессивно-компульсивного расстройства. По ее словам, проблемы с поведением «вряд ли являются следствием одаренности».
Однако одаренные дети могут испытывать скуку или разочарование в классе, если не получают достаточной интеллектуальной стимуляции. Поэтому появились различные программы, призванные помочь таким детям максимально раскрыть свой потенциал — часто с помощью программ «академического ускорения».
Некоторые из них дополняют обычное школьное обучение летними программами. Другие позволяют детям либо перескакивать через классы, либо посещать занятия, предназначенные для более старших возрастных групп. Эта практика известна как «соответствующее уровню развития распределение».
Однако эти инициативы подверглись критике и утратили популярность в Великобритании и США. Например, в прошлом году мэр Нью-Йорка Зоран Мамдани выступил за пересмотр городской программы отбора учащихся в младших классах. В 2010 году Великобритания закрыла свои национальные программы для одаренных из-за опасений по поводу эффективности и отсутствия специализированной поддержки, хотя частные программы по-прежнему доступны, а отдельные школы могут предлагать свои собственные инициативы.
Отчасти негативная реакция вызвана опасениями, что подобные программы — и даже сам ярлык «одаренный» — оказывают огромное давление на детей, заставляя их стремиться к успеху, что в конечном итоге приводит к эмоциональному выгоранию. Эта идея известна как «гипотеза разбитого успеха». При написании своей книги «Одаренные дети в Великобритании и мире» Дженнифер Крейн из Бристольского университета в Великобритании нашла множество свидетельств о детях, которые плохо реагировали на программы для одаренных. «Иногда этот ярлык может создавать систему давления», — говорит она.
Есть опасения, что чрезмерное внимание к академическому потенциалу может негативно сказаться на развитии социальных навыков. Например, если ребенок перескочит через класс, он будет меньше общаться со сверстниками.
Однако новые научные данные рисуют иную картину. Несмотря на то, что лишь в нескольких исследованиях напрямую проверялись долгосрочные результаты программ для одаренных детей, имеющиеся данные свидетельствуют о том, что такие программы могут способствовать более высоким достижениям без ущерба для благополучия.
Академическое ускорение может помочь одаренным детям полностью раскрыть свой потенциал во взрослом возрасте.
Например, в исследовании 2020 года Любински и его коллеги оценили психологическое благополучие более 1600 математически одаренных людей в возрасте 50 лет. Они обнаружили, что степень ускорения образовательного процесса, которому подвергались участники в подростковом возрасте, никак не влияла на их благополучие во взрослой жизни. Более того, одаренные люди, как правило, были более благополучны, чем неодаренные, независимо от степени ускорения образовательного процесса, что противоречит идее о том, что они находятся в каком-то эмоциональном или социальном невыгодном положении.
Пожалуй, самые убедительные аргументы приводят сами участники. В 2025 году Любински и его коллеги опубликовали подробные опросы среди одаренных участников в возрасте около 50 лет. Размышляя о своем опыте обучения, около половины из них признались, что испытывали скуку и разочарование в классах, где учились дети с разными способностями.
«В большинстве моих классов не было учеников с такими же интеллектуальными способностями, и я не только не чувствовал, что мне бросают вызов, но и немного стеснялся своих высоких интеллектуальных способностей», — написал один из них.
«Мне очень повезло, что я быстро продвинулась в математике и смогла посещать курсы в колледже и преподавать, — написала другая студентка. — Это не только помогло мне получить образование, но и придало уверенности в себе».
Программы для одаренных детей также способствуют более высоким академическим результатам. Например, в 2015 году Кэти Ларсен МакКларти, работающая в образовательной компании McGraw Hill в Техасе, выявила около 100 американских школьников, которые были ускорены в обучении, и сравнила их с учениками, которые демонстрировали схожий потенциал, но не имели таких возможностей.
С учетом возраста, пола и социально-экономического положения она обнаружила, что дети, которых ускорили в обучении, значительно превосходили своих сверстников в старших классах и университетах, получая более высокие оценки и лучше справляясь с вступительными экзаменами и тестами на получение стипендии.
Любински и его коллеги получили аналогичные результаты в своих исследованиях математически одаренных детей. В исследовании 2013 года они сравнили более 360 таких детей, которые перескочили через несколько классов, с примерно 650 детьми, которые этого не сделали. В то время как 27% детей, перескочивших через несколько классов, впоследствии получили степень доктора философии, среди тех, кто следовал стандартной программе, таких было всего 15%.
Кроме того, почти 13 % тех, кто перескочил через несколько классов, опубликовали научную статью, а почти 5 % получили патент, в то время как среди тех, кто не проходил ускоренную программу, таких было примерно 6 % и 2 % соответственно.
К моменту рождения в нашем мозге уже есть все необходимое для формирования мыслей и, возможно, даже некоторого уровня осознанности.
Учитывая, что эти усилия могут принести пользу продвинутым учащимся, отказ от поддержки может быть расценен как несправедливость. Любински даже сравнивает это с предрассудками. «Мы стереотипно оцениваем готовность учащихся к обучению по их хронологическому возрасту, — говорит он. — Если посмотреть на [грамотность] 9-летних детей, то 10 % из них читают на уровне 25-го процентиля 17-летних или выше». То же самое с математикой. И у этих детей будут разные потребности».
Несмотря на их исключительный талант, выявить одаренных детей непросто, особенно с учетом различий в социально-экономическом положении. Хотя генетика играет важную роль в интеллектуальном развитии, семейные обстоятельства сильно влияют на результаты традиционных тестов на интеллект, особенно в раннем детстве. Например, дети из семей рабочего класса в первые годы жизни, как правило, имеют меньший словарный запас, что может повысить вероятность того, что учителя или психологи не заметят их потенциал к обучению.
Эми Линн Шелтон, исполнительный директор Центра для одаренной молодежи при Университете Джонса Хопкинса в Мэриленде, возглавляет работу по выявлению одаренных учащихся из недостаточно представленных групп. Ее команда изучает три различных варианта.
Первый — проверка фундаментальных когнитивных навыков, связанных с обучением, таких как объем рабочей памяти — количество информации, которое наш мозг может сознательно удерживать в любой момент времени.
Второй — анализ того, как дети решают сложные задачи. «Можем ли мы увидеть уникальные идеи? Можем ли мы увидеть глубокое мышление?» — говорит Шелтон.
Наконец, существует «встроенная оценка обучения» — наблюдение за тем, как дети взаимодействуют с новыми материалами в классе.
«Мы находимся на предварительном этапе», — признается Шелтон. Но первые результаты показывают, что эти методы могут помочь выявить более широкий круг одаренных учащихся, не увеличивая при этом количество детей из семей выше среднего достатка, которых выявляют благодаря их потенциалу.
Несмотря на то, что наше понимание одаренности и способов ее выявления совершенствуется, мы знаем, что интеллект не является единственным гарантом успеха. В конце концов, многие выдающиеся личности, в том числе лауреаты Нобелевской премии, такие как Уильям Шокли и Луис Альварес, не считались одаренными. И многие из тех, кто все-таки добивается успеха, не могут повлиять на ситуацию в выбранной ими сфере деятельности.
Это указывает на важный нюанс: по-настоящему выдающиеся достижения зависят не только от интеллекта, но и от множества других факторов. На самом деле многие психологи считают, что добросовестность и эмоциональная стабильность не менее важны для академической успеваемости и других сфер жизни, чем коэффициент интеллекта.
Если коэффициент интеллекта отвечает на вопрос, может ли человек что-то сделать, то добросовестность связана с тем, сделает ли он это, а эмоциональная стабильность отражает, насколько хорошо человек справляется с давлением. «Когда все три показателя высоки, условия для стабильного успеха особенно благоприятны», — говорит психолог Жиль Гиньяк из Университета Западной Австралии.
Тем не менее, согласно его исследованию, только 0,0085 % людей являются исключительными во всех трех аспектах. «Тот, кто одновременно обладает интеллектом выше среднего, добросовестностью и эмоциональной стабильностью, на самом деле является выдающейся личностью», — говорит Жиньяк. Таким образом, развитие таких качеств, как добросовестность и эмоциональная регуляция, будет полезно для воспитания любого ребенка, в том числе тех, кто проявляет признаки раннего развития интеллекта.
Мы также можем развивать эти качества во взрослом возрасте. Исследование 2021 года показало, что простая практика развития добросовестности и эмоциональной стабильности в течение трех месяцев может привести к устойчивым улучшениям по обоим показателям.
Например, если кто-то хочет стать более добросовестным, он может взять за правило накануне вечером раскладывать одежду на следующий день или записывать все важные даты в течение года. Кроме того, ведение дневника благодарности или поиск положительных моментов в негативной ситуации, похоже, повышают эмоциональную стабильность. Другими словами, метод проб и ошибок действительно работает — по крайней мере, в какой-то степени.
«Нормально функционирующий человек может изменить свое положение в личностном измерении, возможно, на 10 % благодаря постоянным усилиям, — говорит Гиньяк. — Но такие изменения, скорее всего, потребуют постоянной поддержки». По его словам, возможно, проще изменить свое окружение, а не свою личность. Например, если вы стремитесь к большей эмоциональной стабильности, это может означать, что вам стоит проводить меньше времени в конфликтных ситуациях.
Для тех, кого считают одаренными, путь к тому, чтобы стать следующей мировой суперзвездой или основателем одной из самых успешных технологических компаний в мире, не гарантирован. Но если мы будем больше знать о том, что помогает одаренным людям добиваться успеха во взрослой жизни, возможно, мы сможем раскрыть их потенциал на протяжении всей жизни.
Автор: Дэвид Робсон в NewScientist
15 июля 2026 г.
